传统教育—蒙特梭利谈教育:孩子有自己学习的能力

2021-01-18 14:41:29

蒙特梭利认为中学的孩子是土地的小孩,通过农场教育,让孩子在中学阶段就学习各种出社会真正需要的核心特质,换言之,「中学教育是为未来的成人社会做准备」,所以学习必须包括各种能力,除了学科的知识,还有生活的知识、经济的能力。通过实际在农场的教育,孩子们学会解决问题、自主学习。

一、蒙特梭利名言

一、儿童的进步不是取决于年龄,而是取决于能够自由地观看他周围的一切。

二、当儿童还没有发展起控制能力的时候,『让儿童想干什么就干什么』是与自由观念相违背的。

三、通过日常练习,儿童充满了自信,但这并不意味著他已经变得完美了,而只是意味著他感觉到了自己的能力,而且跃跃欲试。

四、让我用听的,我随后就忘了;让我用看的,我就能记得住;让我亲身去做,我才能真正的了解。

五、孩子有自己学习的能力。

二、玛莉亚.蒙特梭利(Maria Montessori)的生平

一、预备阶段

(一)入学以前

1.家庭背景

(1)蒙特梭利于1870年8月31日生于义大利安科那省(Ancona)希亚拉伐拉镇(Chiaravalle)。

(2)父亲亚历山大.蒙特梭利,是贵族的后裔,且是一位思想保守的勇敢军人。

(3)母亲瑞尼尔史多班,是虔诚的天主教徒,所以蒙特梭利的家庭在当时社会结构来讲是个富裕,社会地位很高的家庭。

2.幼儿阶段

(1)她是一位独生女,受父母疼爱,但不受溺爱,父母要求她平时要严守纪律,遵守家规,训练她学习等待,培养耐心。

(2)从小蒙特梭利即显现善良、有爱心也很体谅别人的特质,乐于帮助穷苦人家。当时中上家庭的天主教徒,常在冬天时缝制一些衣物,分送给较穷苦的家庭,蒙特梭利非常乐意去帮忙分送衣物,同时她也愿意在寒冷的冬天,在刮大风,下大雪时,去分送给真正需要帮助的穷苦人家。蒙特梭利也对贫穷弱小的孩子,有股天生的同情心,她的邻居有位小女孩驼背,受到别人的耻笑,只有她和她做朋友。

(3)有一天她的父母意见不合,发生严重的争执,蒙特梭利就拖来一张椅子,摆在父母的中间,然后爬到椅子上,以一双小手把父母的手拉过来,紧紧握在一起,请爸爸妈妈不要吵架,因此促父母言归于好。

(二)小学阶段

蒙特梭利从孩提时代即具有择善固执、不妥协的个性,自尊心非常强烈。有个老师对学生很严格,很威权,不尊重孩子,不关心孩子,有一次这位老师曾用略带侮辱的口吻提及蒙特梭利的眼睛,为了抗议,她从此不在这老师面前抬起眼睛,她认为孩子也是一个人,也需要受到尊重。

(三)中学阶段

1.展现强烈的求知慾,对数学有浓厚的兴趣,所以在13岁时进入米开兰基罗工科学校,且于1886年时以最优秀的成绩毕业,奠定了数学基础。这段求学过程让她未来善于设计很多数学教具,她也觉得孩子一定要学数学,因为在数学裡面,可以学到精确与秩序。

2.中学毕业后,父母要蒙特梭利当老师或结婚,蒙特梭利都不愿意,当时她喜欢数学,就进入只收男生的技术学院。

(四)大学阶段

1.十六岁进入工科大学,专攻数学。

2.后来对生物有兴趣,于1890年进入罗马大学读生物。

3.读了生物,蒙特梭利觉得对医学有兴趣,想进医学院就读,但被拒绝,蒙特梭利始终坚持她想进入医学院的理想。因此,她将进医学院的要求课程,数学、物理、生物都一一选修,并以优越的成绩毕业。1892年,蒙特梭利终于进入医学院,这在当时来说是突破了传统与规矩,也因此,她的父亲和她断绝父女关係,也中断她的经济来源。

4.进入医学院后,仅靠奖学金和兼家教的薪水生活。因课业重又为生活烦恼,有一天她自觉精神受不了,从实验室跑出去散心,走到公园时看到一对母女正在要饭,小女孩在一旁玩著一张不起眼的纸,非常专心。蒙特梭利看到小女孩的神情后,觉得人世间的困难、活著的责任,好像都在这小女孩的专注眼神中淡化,更让蒙特梭利领悟到每个人生下来都负有使命,人并不是为了亨乐而来,每个人活著都要去尽自己的使命,祗不过有时候我们感受不到自己的使命罢了,她于是又回到实验室继续研究。1896年,蒙特梭利以第一名的成绩毕业,获得医学博士学位。

二、酝酿阶段

(一)任职罗马大学精神病所助理医生(毕业后第一份工作)

由于对智障儿童非常有兴趣,遂开始研读塞根的《智障的精神医疗、保健与教育》,以及伊塔的《亚费洪的野男孩》的实验报告,也与智障儿童接触,研究及思考他们的情形、行为,了解到智障儿童发展智力必须通过双手操作,亦即智障儿童必须通过双手的操作才能将智力激发出来。

蒙特梭利也认为智能不足主要是教育上的问题,而非医学上的问题。她以低能儿童之教育为主题,开设演讲课程,树立她在心智迟钝儿童教育上的地位。

(二)担任国立启智学校校长

1.蒙特梭利之后被聘为国立启智学校校长,除了处理行政,还与一群智障儿童相处在一起,她将塞根和伊塔的原理加以实际运用到孩子身上,自己也陆续设计一些教具让孩子操作,因她深信孩子必须通过双手操作,才能将智力激发出来,结果在她教导下,这群智障儿童竟然能和正常儿童一样顺利通过公立学校的考试。

这让蒙特梭利想将这套教育运用到正常儿童身上,看是否会让孩子发展的更好,她相信适当的教育方法对孩子的影响非常重要。

2.她曾在国际智障教育联盟演说有关新妇女的议题,此时女权运动开始起步,女性意识觉醒,而蒙特梭利也成为女权运动的代表者之一。

3.蒙特梭利曾在杜林发表精神教育演说,她说智障儿也是社会上的一份子,他们应该比其他孩子得到更多的教育,如果不能得到更多,也不该得到更少的教育。她认为智障的问题其实不是医疗的问题,而是教育的问题。

4.蒙特梭利认为担任校长的工作才是她人生的第一个教育学位。因为她这两年内,从早上七点到晚上七点都跟孩子在一起,同时不断的观察这一群孩子的言行举止,然后以心理学的一些测验工具,或她设计发明的一些教具教学,也观察这些孩子的使用情况再加以修改、改良,每天把孩子的行为变化记录下来,下班后就开始思索、探讨,孩子的变化情形,及需要增减的教具、方法。

5.为更了解正常的教育,蒙特梭利再一次进入罗马大学进修,以加深自己的理论基础。蒙特梭利后来在罗马大学主讲四年人类学,而她将这四年的讲义编辑出版成书,书名为《教育人类学》。

三、启蒙阶段

(一)方法起源 - 儿童之家的创立

罗马桑罗伦多区是一个贫民窟,以贫穷犯罪著称,父母外出工作,孩子到处破坏,蒙特梭利称他们为「无知的小破坏者」。理事长达勒摩非常关心这群孩子,遂将这群3-7岁孩子集中在一间大房间内,请一位老师来指导他们游戏。1907年1月6日,桑罗伦多区正式创立第一所儿童之家,由蒙特梭利接任,她非常振奋,努力将自己的理念,还有当年设计的教具、玩具用在正常的孩子身上。

(二)蒙特梭利在儿童之家的研究方法是建立在【实验 - 观察 - 发现】的方法上,一再的重复并一直改进。

(三)儿童之家的教室环境

1.所有的东西都是为孩子设计的。

2.让孩子学习整洁、舒适,所以孩子一来学校就先把他们自己整理乾淨,才能进教室上课。

(四)教学内容

1.日常生活练习:养成孩子整洁、应对、进退、照顾自己、照顾环境及肌肉发展的训练。

2.感官教育练习:以教具来训练孩子的感官教育,并通过感官教育来建立其智力发展,和自我判断、自我选择的能力。

(五)十二项发现:正常化孩子所具备的特性

1.自发性的集中心智:孩子会因他喜欢的一件工作,专心的且自发的喜爱去做它,且完全无视外在的存在。

2.重复练习:只要孩子喜欢的事,他会一直重复地去做,藉此,大人需以最好的方式和技巧来帮助孩子技能的发展,帮助孩子熟悉工作。

3.自由选择:自由选择是蒙氏教学的一重要特性。一个心智成熟、自我控制好的孩子,能很清楚的选择自己所要的工作。给孩子自由意志去选择工作,但也得老师的配合,教具要多变,吸引孩子。

4.爱好秩序:孩子的内在秩序是由外在秩序建立起来的,所以老师的秩序感会影响到孩子的秩序感。

5.爱工作不爱玩具:没有吸引孩子的工作,孩子自然会选择玩具,所以教具要多变,能吸引孩子,但过于精美或贫脊都不好。

6.奖励与惩罚无用:奖惩的观念是大人给的,所以不要让孩子有做对有奖,做错受罚的观念,应是做对了是应该的,没什么好骄傲的,而做错了再做一次,所以在教室中用奖惩是无用的。

7.喜爱安静,拒绝糖果:孩子是喜爱安静的,不要用糖果去吸引孩子,而是自发地去做。

8.有强烈的自尊:蒙特梭利从小就有强烈的自尊,因此她认为孩子是有强烈的尊严感,因此要学会尊重孩子,他才会尊重他人。

9.自发性的守纪律:蒙特梭利认为,自由后就要有纪律,要建立纪律,首先要有常规,接下来有秩序,最后就能建立纪律。

10.爆发写字能力

11.阅读能力出现于写字能力之后

12.健康 - 身心合一的效果:一个真正快乐的孩子,身心是健康的。

(六) 儿童之家的重要性

孩子变得非常彬彬有礼、爱乾淨、自动自发、互相谦让、互相帮助、会主动独立去学习、精神愉快、不会吵闹、整个发展都是正面发展,深具社会意义和教育意义。

此时蒙特梭利已声名远播,希望她将此教学法写下来,很多人都想知道她是如何达成这项奇蹟,于是1909年蒙特梭利出了一本意大利版的教学法,书名为《应用于儿童之家幼儿教育之科学教育学方法》,她将整个实验过程及使用方法写成一本书,这本书后来也被翻成英文版的《蒙特梭利教学法》。

四、推广阶段

(一)开设国际训练课程

1909年在罗马开课,参加受训的人来自各个不同的国家,参加的人数高达4-5仟人,每一期需受训6个月的时间。受训的内容有:

1.蒙特梭利的演讲

2.完整有系统的教具研究

3.参观并认识蒙特梭利学校

6个月受训后还要到蒙特梭利的学校任课二年才能得到証书。

(二)举行国际蒙特梭利会议

1.国际蒙特梭利协会(Association Montessori Internationale,简称AMI),蒙特梭利共开过9次的蒙氏会议,她都担任会长。

2.1951年后的AMI会议因为蒙特梭利的去世而由他的儿子马利欧担任会长。

(三)蒙特梭利组织

1.AMI于1929年在荷兰阿姆斯特丹成立,为全世界蒙特梭利教育的领导及管理中心,其教学固守传统。

2.美国蒙特梭利协会(American Montessori Society,简称AMS)于1960年在美国纽约成立,教学较活泼。

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