游戏教学—游戏是孩子的工作──蒙特梭利教学与游戏学习

2020-12-14 15:08:27

蒙特梭利博士提及「孩子靠他自己双手,先在游戏中学习,然后在工作中积累经验。手是人类智慧的工具。」

孩子通过游戏、以及用自己的所有感官来感受这个世界(经验体会学习)。在当代幼稚教育中,「游戏学习」已成为了当代通行的,普及的循证教育学。究竟,什么是「游戏学习」?我们如何在蒙特梭利哲学的基础上,进一步扩展游戏学习的理念,从而按照蒙特梭利博士引导我们那样,去引导孩子,并将游戏和工作结合在一起。

什么是游戏学习?

  • 它是一个过程,而不是一件产品或结果;
  • 没有外在目的,或成人所设定目标;
  • 孩子的动机是由内在的愉悦感和满足感,也就是成人概括的「乐趣(兴趣)」;
  • 其特点是孩子自身作为一个主动的学习者,积极地自我学习和自我思考;
  • 孩子自行制定规矩,让他们自己摸索大自然定律,认知什么是可行与否;
  • 孩子控制活动的时间和框架(游戏时长,游戏的始终);
  • 游戏可以是开放式的、复杂的和有延伸性的。所以,提供给儿童的环境必须是长期的、持续的;
  • 孩子按照自己的节奏去学习;
  • 让孩子去了解周围的世界,包括孩子与大自然、他人的关系和自己的关系;
  • 孩子理解世界,通过操纵,改变物体或其它任何有利他们发展的材料来进行探索与研究;
  • 游戏时的环境和材料支持真正意义上的探索性学习;
  • 促进情感、认知、语言、社会化、运动和精神之间的联系;
  • 自发和自觉;
  • 让孩子们通过探索激励自己来进行游戏;
  • 让孩子独自完成,会是不可预测且独具一格的,孩子会充满着惊喜;
  • 基本可行的步骤和程式,让孩子模仿,亦是有益的,可行的方法,孩子会重复练习直至熟悉;
  • 鼓励孩子自己表达,不需要依靠别人;
  • 培养孩子的韧性和毅力,即是「意志」;
  • 通过学习情绪的调节和文化、体验积极的态度、学习如何面对压力时的适当反应,用作适应力的发展;
  • 激发创造性以及新奇的解决问题和冲突的思路,尽量让他尝试他自己的解决方法案,去到最后才出手引领,这样可建立与他人积极的关系;
  • 成人在适当的时间提出问题以及引导;
  • 成人通过观察孩子的兴趣和游戏结果,去准备环境,让孩子可以自创其「有目的的游戏」。

以下是不同学者对游戏看法的概括

皮亚杰理论──建构主义理论

通过与周围环境、人和物品的交互,孩子们在构建模式(一个内聚的、可重复的动作序列,紧密相连并受一个核心意义支配)的过程中分阶段发展。在游戏过程中,孩子们不断地将新知识融入到已有的图式中,同时建立新的图式,吸收、整合并找到平衡。

维果茨基──最近开发区

以游戏为基础的学习中,成人观察儿童当前的发展水准,设置适当的,有挑战性的材料和情境,来鼓励儿童进一步成长。

班杜拉的社会认知学习理论

儿童的学习是由环境与自身和他人行为相互作用的结果。在以游戏为基础的环境中,他们不断地意识到周围的环境,吸收他们所看到的,解码并编码成他们自己所理解的。

布朗芬布伦纳的生态系统理论

每个个体都存在于一个广泛的生态环境中,被组织成一个等级体系。儿童在游戏学习过程中参与的互动提供了他们与他人之间的互动,通过关系建立理解。

霍华德·加德纳的多元智慧理论

个体可以从不同的方法、接受程度,和拥有不同的思想中学习。游戏学习让孩子们探索这些不同的思想和途径,用他们自己的方式来建立属于他们的意义和思想。

蒙特梭利与游戏学习的相关关系与相关构建

准备好环境后跟随孩子(顺应孩子自创):

蒙特梭利博士说,从一出生,每个人都有一个灵性胚胎,随着肉体胚胎一起成长。在蒙特梭利的环境中,成人的主要任务是准备一个合适儿童的环境,让孩子自我探索。孩子倾听他们内在的需求和欲望,就像有一张自我发展的「蓝图」一样。他们所走的每一步,每一天的生活,都是为了满足他们内心的精神需求,从而让他们内心充满愉悦感和任务完成的满足感。

有限制的自由:

孩子们的独立性可以在一个开放的、有吸引力的教室里以自己的节奏探索自我的需求。他们必须遵守适用于学校任何人的基本规则,包括成人。例如,他们可以参加团体活动,但必须征得其他孩子的同意。在这些基本原则的引导下,儿童在建立社会性的同时,发展了自我约束和自我调节的能力,这样当他们在制定自己的游戏规则时,是建立在小组中已达成共识的基础上。

协调能力、秩序感(程序感)、专注力和独立执行性:

以上是作为蒙特梭利儿童的四个基本特徵,这些品质是建立于在一个准备好的、建构的玩耍环境之中。孩子在探索和操作材料(如水,沙,和砖头)游戏中,建立起协调和专注力。象徵或社会游戏增强了孩子们的秩序感(逻辑)和协调能力,因为他们的头脑和身体必须根据他们的想像来操作。同时根据现实世界的秩序、步骤和程式来演绎执行。在蒙特梭利教室,孩子通过错误来自于自我发现及定正,去建立起工作中的独立操作性(非倚赖性)。因为工作中的材料会「无声」的告知孩子们是否正确。因此,孩子在工作中可以内化自立、自给自足和自信的意识。

重复需求:

蒙特梭利博士写道「孩子的注意力一旦被某个物品抓住,他会专注地不断重复练习,这就是我们所说的让孩子建立起来的道德准则『在精神安稳/安全中的心灵传递』(delivered soul in the sense of the spiritual safety)的状态下,来获得心灵的满足。」游戏为主的学习重视孩子重复的玩耍,重复使用相同的基本步骤和程式,即使结果可能是独特的和不可预测的,孩子会在「这里」获得安稳的心灵。蒙特梭利教室的环境有利于重复工作,鼓励更多的实践和细微的调整,还有用不同途径去探索完成任务。

游戏 Vs 工作:

蒙特梭利的指导员(教师)经常把孩子在教室里的任务称为「工作」。然而,这并没有抹去他们对于游戏学习的重视和热爱。根据伊瑞尼(2015)的研究,这也是蒙特梭利博士强调玩耍在孩子们生活中的重要性的结果。通过玩耍和工作,孩子们培养了更高层次的责任感,因为他们认为自己的任务和成年人一样重要。随着他们在自己的「工作」中找到更深层的意义,以及工作如何影响自己和周围的社区,他们的精神会受到更深刻的影响。由于这种感知和学习的重要性,孩子们将尽其所能维持和实现他们的目标,这样孩子坚忍不拔的品质就会在不知不觉中形成下。

总结

蒙特梭利的「正常化」概念符合并体现了以游戏学习的目标,也是我们对于儿童全面发展的理想。当一个孩子在工作中培养了协调能力、秩序感、专注力和独立执行力,当他找到了心灵的平和与内心的宁静,孩子就被规范化了,内化了自律的能力。「一个有趣的工作,在能产生自在感的自由选择下,具有引起其专注力而非疲劳,增加孩子的活力和心灵承受力,并让他们能够主宰自我。」孩子最根本的内在愿望,就是成为这个世界的一部分,而这个世界可以和谐地让自我与他人共存。这就是蒙特梭利所说的「正常化」的状态。

百年前,蒙特梭利博士已经奠定了现代教育家所说的「基于游戏的学习」的基础。今天关于以游戏学习的论述强调了帮助儿童(通过开放、自由的游戏)发展解决问题的技能、创造力、逻辑意识、人际关系的建立以及21世纪迫切需要的各种「软技能」的重要性。蒙特梭利博士进一步扩展,指出玩耍的重要性——对儿童如此重要,以至于他们认为是他们的「工作」,「它」不仅对认知发展及能力发展至关重要,而且是真正让儿童的精神丰富、满足,让他们可以建立一个平安和平且美丽的世界。

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