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其他 — 实践中的学习网络(三)

2021-02-19 15:41:08

环境,而不是课堂

当学习成为一种在实践社区中创建内容的体验, 那么她就不再以课堂教学为特点,而是以给定环境中的对话和交流为特点了。Jay Cross在谈到非正式学习时也表述了类似的观点。他写道:“六十年以来,一提到学习,人们就会想到由学校、大学和培训课程设立的正规课程。这种由上而下的课程模式是基于一种权威统治一切的观点。非正式学习则要民主得多。她对学习者负责,通常是特殊的。”(注释14)
需要理解的是,学习环境是多内容的。也就是说,学习环境并不只是创建来教几何或教哲学。一个学习环境更象某些“真实世界”的现实环境,内涵丰富:管理一个城市,修建一所房屋,驾驶一架飞机,建立一个财务预算,解决一次危机,等等。在实施这些活动的过程中,学习大量内容是必须的。事实上,就象在电子表现支持系统中,这些环境就是某些真实世界的 应用。
这些环境打破了内容的界限。学生们不用从第一个原理开始学习代数, 按照既定程序按部就班进展。他们会学习代数原理和其他需要的基本目标,当实际状况激发了新知识的需求后,他们会更多地深入到学习目标中去。学习机会,包括在在线学习资源(正式名称是学习物件)中与其他学习者的互动,以及和导师及指导者的互动,将被内置到学习环境之中。有时自动发生,有时根据学习者的需要出现。
环境敏感的学习并不是一个新主意,在软件中它已获得了大量实践。比如,在微软的帮助系统中,帮助页面就是设计用来促进学习和理解的。与此类似,学习者相互之间通过学习环境进行的互动,不但在软件上而且会从他们共同处理的目标问题上获得“帮助”。学习不但出现在学习情境中,而且会出现在学习者可以发现他们自己的任何给定环境之中。
个人学习环境(PLE)应该被看作这样。但在现实中,它很容易被看成一种内容管理设备或文件管理器。PLE概念的核心是:它是一种工具,允许学习者(或任何人)融入到一个分布式的环境中去,这个环境包括一个人的网络、服务以及资源。它不仅仅是Web2.0,而是在最宽泛意义上Web2.0化的“读–写”应 用。
使之成为可能并同时与那些纯粹的内容创造工具有所区别的是RSS(译者注:欲详细了解RSS,请查看本站翻译的这篇文章)。RSS最初被设计用作报纸和杂志文章索引的陈列,后被发现可以很好地支持个人出版,特别是内容连续发布的网络日志。它能让个别网络用户通过“新闻阅读器”,为自己创建可供用户订阅的页面。早期的RSS阅读器,如Carmen’s Headline Reader 和Amphetadesk,都是离线服务。今天,新闻阅读器已经成为在线服务,最流行的两个是Bloglines和Google Reader。IE(译者注:IE7.0版本才支持)和Firefox浏览器已内置了新闻阅读器。另外,你还可以使用电子邮件来订阅网络日志。
一些试图聚合所有的RSS或网络日志内容的服务产生了。早期这类流行站点包括Blogdex、DayPop、PodDex和PubSub。目前这个领域的领导者是Technorati(译者注:中国大陆用户无法直接访问该站),它追踪超过5000万个blog。Technorati还创造了“标签(tagging)”概念。它是一个这样的系统:读者不用根据一个事先确定好的分类将文章归类,只需简单地挑选出他们认为合适的任何词语来给文章打上“标签”。“标签”应用很快扩散到其他社会性网络应用,最著名的是Flickr。
RSS所起作用是将学生或老师创建的点滴内容,由静态孤立状态,转换成汇合起来的内容流。RSS里聚合的内容成为其它内容的组成部分,这个过程自然发生,原始内容创建者毫无察觉就已完成。包含了RSS种子的学习环境成为了动态环境,种子中的内容使环境由静态变动态。
应用了RSS技术的网络日志,用它们的链接系统和元数据,创造了一个加入门槛非常低的开放网络。其他领域,从简易的网络服务模型REST到草根个人档案元数据格式DOAF,都在仿效这种方法。内容组织上进展的每一步,带来了读者更多元化和更强调自治。此外,由于RSS和类似的其它格式允许人们导出内容,Blogger API等APIs服务还允许人们递交内容,内容的创建和聚合应用已变得日渐透明。

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