网上教学—线上教学与促进教学素质

2020-12-14 15:08:08

历史上曾经有一段长时间的教与学过程,只有口述耳听,没有使用任何工具。后来分别出现了粉笔、黑板、高映机、电脑的简报等等,如果使用得法,这些工具对教学素质都有促进作用。线上教学因为疫情关系而被迫大规模应用,本文尝试分析这种教学方式对教学素质可能产生的作用。

在这次疫情之前,各地的教育技术及相关学科研究者伙同一线教师,在资讯技术的基础上已经开展了无数教学创新实验。他们从技术、学习方式等不同维度进行了各种各样的创新,希望改变传统教学中以课堂灌输为主的方式,推动学生通过积极思考以达至主动学习,实现课堂模式变革,在基础教育和高等教育领域都有不少创新尝试。

究竟线上教学相对于传统课堂教学,可能发挥什么样的作用呢?笔者尝试从教学过程中的:1.互动;2.记录;3.回馈;4.游戏化;5.泛在学习机会五方面探讨这个问题。

一、互动

学习的过程可能包括多种互动,包括学生和教师、学生和学生、教师和教师、学习者和学习内容、教师和学习内容等等之间的互动。

学生和教师之间:

他们的互动模式繁多,其中之一是:在线上学习之前,首先把需要学习的内容派给学生,要求他们针对学习内容,提交一些有待探讨的问题。这样可以促使学生在上课之前作出提问,进而增加他们投入和思考的深度。

学生和学生之间:

网上学习可以通过多种工具,鼓励学生之间的交流、合作、发挥创意和互助:

教师和教师之间:

在线上教学的脉络下,基于下列四方面的挑战,教师之间比以前更需要互动和讨论:

第一,在新的人工智能环境下,人们都掉进了一个一无所知的世界;

第二,联合国教科文组织的一份报告《2020年教育和教师的角色》指出,在网络世界内,「协作」已经成为基本价值,教师不可能只是孤独的知识传递者;

第三,在虚拟化的世界中找寻新的基准(benchmark);

第四,人工智能在很多方面都比人类优胜,唯有人际关系、批判思考、情绪智商等等,暂时都不是人工智能可以取代的。

学习者和学习内容:

学习者对学习内容形成不同程度的肯定或否定;他们亦会因意识到混沌和不明确,而需要进一步的探究。教育和科技在下列各方面的发展,强化了学习者和学习内容之间的关系:游戏化、虚拟现实(VR)、扩增实境(AR)、微型学习、个性化培训、适应性学习。

教师和学习内容:

在网上教学过程中,教师需要用新的方式去表达学习内容,他们把学习内容转变得更吸引学习者投入。换句话说,教师的角色是建立学习者和学习内容之间有意义的互动。

尚俊杰教授提出「线上互动」的以下特点:

线上教学互动的缺点

线上教育发展之初,互动主要表现为非同步互动,学习者通过讨论区、留言板、邮件、课程群等工具进行,这些互动的方式往往限制互动的效率,造成互动的缺失。比如一些研究发现,在MOOC(大规模开放线上教育体系)学习中,很多学生几乎不在课程讨论区留言,由于选课人数太多,教师和助教也不能做到一一兼顾去主动联系这类学生。

随着现在视讯会议相关的技术逐渐成熟,线上直播课程开始流行起来。在一些主流直播教学平台中,教师可以看到学生,学生也可以看到老师,师生、生生之间可以通过视讯、聊天区等多种方式进行同步即时互动,这样一定程度上缓解了线上教学中互动性缺失的问题。不过,因为技术限制,人们总还是觉得这种互动和面对面互动不一样,比如身体互动比较难进行,主要是用一些手势沟通,眼神互动、情感互动、认知互动都会受到一些影响。

线上教学互动的优点

首先,线上教学互动的形式更加丰富。线上教学融合了同步互动和非同步互动,给学习者提供了丰富的互动方式,比如在视讯会议举手发言;在聊天室及时发言;课后在讨论区、微信群、电邮中发言等等。以上课时在聊天室中发言为例,学习者可以一边听,一边在聊天区发表自己的感受、问题,教师也可以借此随时把控课堂。

其次,线上教学互动的品质更高。虽然传统课堂现在也特别提倡互动交流,但是有研究发现部分课堂互动的品质实际上比较低。而线上教学中的非同步互动,让学生面对相对较小的压力,更容易畅所欲言、展露自己的真实想法。同时,学生在发言或发问前,会有更充足的时间查阅资料,所以对于相关问题的探讨往往会较为深入。

二、记录

传统的课堂教学缺乏对过程的记录,让师生双方都欠缺改进教学的依据。

依据线上学习平台的记录,教师可以收集学生上课过程中与老师互动的情况,由此判断学生上课的积极性。或者更加直接地,通过学生在平台学习时间的长短、登录的次数、答题的素质和数量、观看课程视频数量等,来判断学生在家学习的认真程度。

对于学生来说,学习过程的记录是实现自我评估的工具。通过学习分析得到的自我分析报告,可以帮助学生了解自己的优势和不足。

采用「抓典型,树榜样」的方法,分析班级中成绩一向好的学生,找出他们学习行为的共性或习惯。比如说学生观看直播课程时的积极性(迟到早退情况、互动频次、互动内容等);提交作业的时间;提交作业的次数等。然后,以此为标准和依据,简单判断其他学生的学习效果,同时推介这些学习行为/习惯,以期能够提升其他学生的学习效能。

三、回馈

许多研究表明,学习发生在学生之间的知识分享和同伴之间的互动,学习者需要充足的机会进行「及时回馈」(注2);教师也可以尝试给予学生更多的展示和分享时间,以此推动学生进行更为有效的自主学习。

四、游戏化

在线上教学的过程中,如果善用游戏化手段开展教学,可以增加学习者的学习动机,促进学习者的参与感,帮助学习者全身心投入学习。

五、泛在学习

由于在时间和空间上所受到的限制较少,线上教学有助于学生进行「泛在学习(U-Learning,是一种任何人可以在任何地方、任何时刻获取所需的任何学问的学习方式)」。

「泛在学习」的主要特徵:

  • 持久性(Permanency):学习者可以保持自己的学习状态,并且记录下来。
  • 存取性(Accessibility):学习者可以在任何地方存取自己的资讯。
  • 即时性(Immediacy):学习者可以在任何地方得到想知道的资讯,并且快速的解决或纪录问题。
  • 互动性(Interactivity):学习者可以利用任何方式来进行互动及沟通,直接获取想得知的知识。
  • 情境式教学活动(Situating of instructional activities):学习可以和日常生活互相结合,将学习中的问题和相关知识以自然且真实的形式呈现。
  • 适应性(Adaptability):学习者可在正确的地方及途径获得正确的资讯。

六、小结

从上述的分析可见,线上教学对教学素质可能产生多方面的作用。尚教授提出,正如中移动、中石化等大型国有企业负责修好全国的高速公路和高铁,国家或许可以参考这个模式,成立一个或多个的「中教育」机构,让它统筹整个教育资讯化的基础结构和基本功能。至少在基础教育领域中,每位学生不管转学到哪里,这个平台都可以给他提供学习支援,并记录他提交的各种作业和文档,若干年后他还可以回顾自己的学习历程。国家可以同时建立「国家基本资源库」,把所有学生在学习过程中都会用到的、最基本的教学资源,都放在这个国有企业网上,任何人随时随地可以免登录、免费、方便地使用,就像所有的孩子都可以免费接种疫苗一样,真正地实现「数位教育资源」作为「基本公共服务」的功能。

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