NO!NO!NO!MOOC才不是终极目标

2015-04-02 09:23:29
MOOC已经成为了很多人的新兴学习方式,清华学生也开始能够在学堂在线平台上学习MOOC而获得校内学分。有媒体甚至声称未来MOOC将会取代现在的大学。那么,MOOC真的是变革的终点和终极目标吗?为此,研读间独家专访清华MOOC名师刘震,带给你一个更加有想象空间的未来教育。


MOOC究竟改变了什么?


从教师的角度而言,我们发现有越来越多的老师愿意把自己的课程放进MOOC,这将老师从重复讲授中解放了出来;学生的参与度也大大出乎我们的意料,我想学生接受MOOC的原因,主要是出于自身对于自由的需求,突破时间和空间的限制,安排自己的时间和学习——从我们对学生做的问卷调查来看,这确实是最被看重的。


现在对于MOOC的看法中,有两个极端。一种是对于MOOC的迷思,盲目地崇拜和推崇,认为MOOC可以取代传统课堂,甚至大学和老师,MOOC就是未来的主要教学方法和教学形式;而另一种极端,则是对MOOC不削一顾,认为在线教育的方式只是机械照搬传统课堂,同时缺少互动和思想的传播。


这两种极端自然皆不可取。回归到理性的层面,MOOC更多地像一个工具,本身并不能取代教学本身,作用就如同PPT一样。它的作用在于给予了教育更多想象,使更好地实现“三位一体”的教育教学理念成为可能。


理想教育——混合式教学


反观教育教学本身,也就是我们所说的教学目标、教学方法、教学模式和教育理念,本质目标是提高教学质量,让学生学到应该学到的东西,从课程体系和理论中汲取成长。对比现在的MOOC与“三位一体”的教育理念,我们发现基本达到了“知识传授”这一方面,但是从“价值塑造”和“能力培养”两个方面还需要做很多东西。通过单纯的知识传授过程,能否达到价值塑造和能力培养的作用,可能是可以的。但是,面对面的交流、教师思想的传递和同学需求的反馈,仅仅依靠在线教育是无法达成的。


为此,我们倡导“基于在线教育的混合式教学”的理念和实践。从“三位一体”的教育教学理念出发,基本的知识传授环节由MOOC来完成,价值塑造和能力培养则用线下环节来完成。以跳水比赛的规定动作和自选动作为例,线上部分是“规定动作”,以教学大纲和知识点为指导进行,这一部分对于老师说就是知识的积累和常规性的重复性劳动,MOOC的作用就是让老师们从重复性的讲解中解放出来,有更多的时间精力投入到线下的延伸性部分,承担价值塑造和能力培养的作用,这就是所谓的“自选动作”。


混合式教学对于学生来讲,是一个新鲜事物。从我们半年的实践来看,师生互动、同学间互动和知识延展是三个需要着重解决的问题。今年9月份开始,《马克思主义基本原理》MOOC将第三次开课,与前两次不同,此次马原课将作为试点课,在线上MOOC“规定动作”外,提供了更多线下“自选动作”的选择:我们将会邀请不同老师在线下开设为期8周的专题课程,包括哲学、政治经济学、科学社会主义等;形式上,我们会开设大班的辅导报告,也会有小班的互动研讨;时间上,专题课程既有前8周,也有后8周,配合学校退课的新政策,同学们也可以随时选课退课。线上环节,既可以在春季学期完成也可以在秋季学期完成,也鼓励大一学生提前完成。通过各种各样的线上线下的混合组合,希望能最大限度地满足不同学生的需求


混合式教学的四个探索点


基于上述提出的“基于在线教育的混合式教学”的模式,未来我们还有四个值得探索的地方。


(1)需求发现和志趣激发。混合式教学的理念,就是希望将学生的自主需求和教师的教学目标统一起来。如何统一,是未来需要探索的一个方向。包括线上大数据的个人学习模式发现和匹配,以及如何激发同学的学习自主性,是否能够将同学的学习成果作为“翻转课堂”共享。


(2)线下环节的形式探索。线上和线下的比例分配,线下大班辅导还是小班研讨,教师和助教的集体备课指导手册等都是值得探索。从我们上学期的实践来看,混合式教学的助教,已经成为了关键结点,既培养了一批优秀助教,同时这段辅助教学的过程,也促进了他们自身的成长。理论的充实、教学能力的培养以及和学生互动的交流能力都有所提高。


(3)引入外部资源因材施教。混合式教学提供了一个更具想象力的未来教育形态,除了传统课堂的授课学习之外,还可以引入更多校园、国内、国际、网络以及成长社区的资源,比如社会实践、学科竞赛、科研训练SRT等环节纳入整合在一起。


(4)教学效果的研究评估。基于在线教育的混合式教学模式是一项新鲜事物,虽然看上去自由选择、百花齐放,但是最终还是要回归到教学目标的实现。所以如何对各项教学环节的效果进行评估和反馈,将是未来所有教育实践的一个标配。


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